技能观察与分析
黄嘉欣任如意
【摘要】解释是英语文学作品阅读教学的重要组成部分。 目前，中学英语阅读教学中的讲解尚未形成完整的体系，教师缺乏专业的讲解指导。 本文以一位优秀英语教师的两堂英语文学阅读课为研究对象。 它试图以解释性解释、描述性解释和理性解释三种解释以及相关的解释技巧为理论框架，并结合文学作品的特点。 基本要素和阐释过程，分析文学阅读教学中的阐释内容、相应的阐释类型和相应的阐释技巧。
【关键词】解释类型； 解释能力； 英国文学阅读教学
一、简介
本研究借鉴Crane（2013）提出的解释类型及相关解释技巧的理论框架，以C老师的两节英语文学阅读课《政府职员之死》和《失忆症行走》为研究对象。 采用录音软件Folker进行转录，结合文学基本要素和文本解读过程，理清教师解读的内容，分析确定C老师不同解读所属的解读类型以及解读技巧的策略旨在阐释中学英语文学阅读教学。 提供参考思路。
2.中学英语文学阅读教学与讲解
(一)文学阅读教学中的文本解读
确定课文解释的内容是教师进行解释的前提。 教师首先需要根据文学文本的基本要素（背景、作者、人物、情节、环境、主题）和文本解读的过程，清晰地解读内容（见图1）。 秦秀白和韩金龙(1999)将文本解释过程分为“解码”、“理解”和“解释”三个步骤。
图1 中学英语文学阅读文本的释义结构
“知意”注重课文的字面意思，培养学生的语言表达能力。 为了引导学生“明其义”，教师应根据课文特点和自身学业情况，拓展读者的背景知识，介绍课文的背景知识，帮助学生理清人物关系、情节等问题。线。
“理解其意义”重点分析课文的呈现方式，培养学生的语篇分析和推理能力。 教师要引导学生思考如何把握人物，如何认识环境，如何将人物、情节、环境三要素融为一体。 其中，抓人物是指对人物的分析、感知和体验； 了解环境是指对典型环境的分析； 而人物、情节、环境的融合是指三者如何共同引导文本的主题。
《那其一》主要注重对文本深层含义的解读，培养学生观察文本现实的能力。 教师要引导学生探索课文主题，从特殊事件中总结普遍真理，结合现实生活解决实际问题。
（二）英语文学阅读教学中的讲解
讲解是课堂教学中应用最广泛的教学方法。 解释连接着教师的课文解读和学生的阅读理解，即解释是教师将课文解读内容的文本信息以口头形式传授给学生，引导学生理解课文的过程。 在这个过程中，教师从文本解读转向文本解释，教师文本解释的内容自然转变为解释内容。
1. 解释类型
根据解释的内容，Kerry（2002）将解释分为解释性解释、描述性解释和原因解释性解释。解释性解释是指向学生提供某种类型的共享信息和经验来解释事物。
定义、释义或特征等，回答“这是什么”的问题，并以经济直观的方式呈现文本的字面含义。 描述性解释是指教师向学生解释事物是如何运作的，主要涉及结构、过程或步骤等，同时回答“如何做”的问题，以清晰、有组织的方式呈现课文来呈现自己。 原因解释是指教师向学生解释事物的运行机制或成功或失败的原因。 主要涉及事物的原因和根源，或者说人们做某事的动机及其思想和行为的合理性。 它以明确、清晰的方式回答了“为什么”的问题。 有效地呈现文本的主题和价值。
在英语文学阅读教学中，解释性讲解可以有效引导学生“知其义”，即拓展读者和文本的背景知识，帮助学生明确文本“是什么”的基本概况。 在教师的讲解下，学生主要体验感知与注意、记忆提取、检索与概括等学习与理解认知活动。 描述性解释可以帮助学生清晰、有条理地“理解意思”，理解课文“如何”排列组合形成主题，以及在阅读时“如何”找到解释课文的最佳方式。 在描述性讲解中，学生主要体验分析、推理、整合等认知活动。 对原因的解释性解释可以明确、清晰地帮助学生“接受其意义”，理解作者“为什么”要创作这个文学文本以及“为什么”应该阅读文学。 在道理解释中，学生主要经历推理、创造、批判等认知活动。
不同类型的讲解对讲解技巧的要求不同。 例如，在解释性讲解中，教师主要讲解文字基础知识、写作背景知识等陈述性知识，并采用视听刺激等简单直观的讲解技巧。 在有效提高学生信息吸收能力的同时，也增强了学生的兴趣，吸引了他们的注意力。
2. 讲解技巧
解释技巧是解释教学的重要组成部分。 讲解技巧是指呈现教师和学生的思维过程，即按照不同的讲解程序，有步骤、有计划地引导学生的思维活动。 Kerry (2002) 提出了二十种可供教师使用的解释技巧。 据观察，中学英语文学阅读教学中有八种最常用的解释技巧，即定义关键术语或概念、使用重复和强调、编号点、使用视听刺激、建立任务、建立反馈循环，制定规则和原则，将解释与具体经验联系起来）。
三、优秀中学英语教师讲解文学文本阅读课的策略分析
（一）解释性说明； 阐述文本背景和内容
读者的背景知识、文学作品的背景知识、人物关系、情节线索是文学解读过程中首先要解决的重要问题。 这种知识属于陈述性知识。 读者需要通过感性注意、记忆提取、检索概括等学习理解认知活动来“认意”。
解释性解释提供某些类型的共享信息和经验，向学生解释事物的定义、解释或特征等，并回答“它是什么”的问题。 它可以以经济且直观的方式传递上面列出的陈述性知识。 给学生。 在讲解技巧方面，老师主要采用“定义关键术语或概念”、“编号点”和“利用视听刺激”。 定义关键词或概念意味着检查解释的语言，尤其是关键词和短语； 对点进行编号可以清楚地呈现出原来分离的点之间的内部关系； 视听刺激是指选择有助于建立解释的视听辅助工具（图片、音频等）。 视频等）。 上述解释技巧可以简单有效地引导学生识别课文的字面意思，为学生“理解其意义”和“接受其意义”预留更多的时间。
1、理清概念，激活读者的背景知识
读者的背景知识主要包括读者的文化知识、语言知识、话题知识、生活经历知识等，就语言知识而言，一些关键词或概念是点睛之笔。 如果没有解释性的解释，学生就无法深入细致地理解文学作品的内容。 通过观察，教师主要采用“定义关键术语或概念”的解释技巧。 对涉及人物或情节的关键词进行解释，帮助学生突破关键词障碍，方便后续的阅读教学。
2、视听刺激激活文学作品背景知识
文学作品的背景知识包括作品创作的时代背景、作者的生活经历、写作风格等，是理解文本主题的重要线索。 通过观察，教师主要采用“利用视听刺激”的解释技巧，选择有助于建立解释的视听教具（图片、音频、视频等），必要时使用解释技巧，以便从视觉出发和听觉，学生通过多感官意识体验作品的背景知识。
3.对要点进行编号，梳理人物和情节
准确发音英语文学作品中的人物名字对于初中生来说还是有一定困难的。 在最初的阅读过程中，学生也容易浏览课文，忽略时间、地点、人物关系、重要情节等关键信息。 通过观察，老师对上述关键信息主要采用“编号点”的方式，清晰地呈现出原本分开的点之间的内在联系，连接起人物之间的关系网络，梳理主要情节发展（见图2） 。
图2 人物身份及关系图
教学摘录如下：
T：我们正在寻找名字，请尽快圈出名字。
Ss：RP Bolder\Edwand Pinkhammer\Elwyn C. Bellford\Bobby Volney。
T：这四个人中，谁失忆了？
Ss：埃尔文·C·贝尔福德失忆了。
T：那他们是什么关系呢？ 这里有一些提示。 所以 RP Bolder 是个陌生人，Edward Pinkhammer 是一个虚构的名字，Bobby Volney 是他的医生和 15 年的朋友。
T：贝尔福德在失忆期间做了什么？ 找出他去了哪里。 他究竟做了什么？ 谁认识他？他走了多长时间？
在本例中，老师首先要求学生提取信息，圈出课文中的人物，然后将名字一一读出。 最后，老师通过姓名和身份的匹配，理清了人物之间的关系，为学生的课文阅读消除了隐形障碍。 教师在理解人物关系的基础上，对课文重点进行编号，从地点、事件、人物、时间四个角度整合散布在课文中的重要线索，清晰呈现人物之间的关系。文学作品中的人物以及人物之间的关系。 情节发展帮助学生在最短的时间内理清自己的想法（见表1）。
表格1
在哪里
他带着3000美元坐火车去了New Work。
什么
他在这座城市度过了美好的日子。 享受餐馆、夜生活、威胁、花园和音乐。
WHO
一个胖子在酒店认出了他，并可能告诉了酒店
医生
多久
他花了两周时间
高质量的编码需要教师认真研究文本，去繁就简，提取与后续学习相关的重要文章细节，为深入阅读和讨论奠定基础。
(2)描述性解释：分析作品的人物和环境
在“知意”的基础上，读者需要把握人物形象，了解典型环境，理清语言、人物、情节、环境等要素的联系。 在这个过程中，读者需要经过分析、推理、整合等认知活动来“领会其意”。
描述性解释是指教师向学生解释事物是如何运作的，主要涉及结构、过程或步骤等，并回答“如何做”的问题。 能够清晰、有条理地引导学生分析人物表达机制、环境构成、关键情节发展等，为学生“受其意”奠定基础。 在教学技巧上，老师主要运用了“Building intasks”和“Buildinginfeedbackloop”的教学技巧。 建构任务是指在适当的时候为学生设定任务，让学习者通过活动参与融入学习过程； 建立反馈循环意味着教师停止讲解并判断学生是否理解了讲解内容。
1、巧妙设置任务小组，识别典型人物
在《公务员之死》中，老师抓住了理解主题的核心——人物的情感和性格。 在解释“职员”和“将军”的含义时，老师提出了一对关键词“小人物”和“大人物”暗示了两个学生的身份，为学生理解人物奠定了基础。然后，老师给学生提供了一组概括两个人物性格的词语“礼貌谨慎”和“急躁脾气暴躁”，并让学生根据这个“结论”回顾“证据”，即就是，带领学生利用人物性格分析证据，以伊万的三个道歉为中心梳理课文的主要情节，之后，老师提取三个道歉中的对话，让学生扮演角色——玩三遍体会情感，教学摘录如下：
T：接下来是第三次道歉。 好吧，这次我们需要一个人……谁擅长喊叫？ 变成紫色了是吗？ 那么伊万呢？ 伊万怎么说这些话呢？ 是啊，这个词他是怎么说的呢？ 劳利？ 信心十足地？ （S：没有。） 弱？ 没错……一、二、三，行动！
S1：我溅到了你身上，先生，请原谅我，你看，我这么做不是为了……
S2：走开！
SS：呵呵（笑声和鼓掌）
SI：什么……什么？
S2：我说走吧！
T：谢谢，哇，那是个厉害的将军吧？ 伊万，你感觉怎么样？
SI：我感到有点害怕和害怕。
治疗师：是的，谢谢。 所以现在你感觉……你感到害怕，对吧？ 不只是你，我也害怕。 好吧。谢谢。
在每个角色扮演中，老师都插入了要求学生“理性分析语气，用图像还原对话场景，体验主观感受”的任务。 学生们在表演中分饰两个角色，将懦弱的年轻公务员和愤怒的将军形象生动地呈现在课堂上。 学生的反馈表明他们已经完全理解了老师的解释。 此次活动点燃了学生感知人物情感的热情，为后续人物性格的探索打开了情感与认知的双通道。 整堂课，老师抓住了课文解读的核心——人物。 首先，老师介绍公务员和将军的社会地位； 其次，老师以人物性格为出发点，梳理故事情节； 最后，学生通过角色扮演来感知人物的情绪，为主题分析奠定基础。
2. 制定问题链并了解典型环境
《失忆漫步》一文讲述了主人公为了逃避精神空虚而假装失忆逃离现实生活，最终因为厌倦了这种乌托邦生活而回到现实的故事。 这段文字大力渲染了人物失忆后的自由和幸福，但这只是作者想要表达的冰山一角。 冰山之下，隐藏在字里行间的是作者对人生无尽痛苦和无聊的深思。 在本课例中，老师从文中人物短暂的“幸福”出发，从两个世界不同的环境特征中开辟出一条路，带领学生窥探作者隐藏在其下的巨大世界。冰山一角，并带领老师进行下面的《书本》，是基于华老师“人生就是在无聊与痛苦之间摇摆”的哲学思想。 教学摘录如下：
T：如果你想幸福，你必须……？ 为什么？
Ss：摆脱你的身份/摆脱你的家庭和工作/轻装上阵/摆脱压力/忘记声誉/做你自己的向导。
T：一个幸福的人必须摆脱……？
Ss：社会/财富/家庭和工作的锁链。
T：“这太棒了！”中的“it”是什么意思？
Ss：去纽约的经历/失落的感觉/不被任何人认出/失忆症中的行走。
在这段视频中，老师通过提出问题来打断任务。 对于第一个问题，老师以“快乐”这个情感词为轴，要求学生找出主人公逃避现实、奔向乌托邦的原因。 从学生们的回答来看，可以大致描述出两个不同世界的特点。 然后，老师以“自由”和“美妙”这两个情感词语为核心，让学生分别总结出现实世界和乌托邦世界的特点。 在此过程中，学生们在老师的指导下提出了“链条”、“压力”等关键词。 这种反馈表明学生们了解了两个世界的环境特征，课堂主题“痛苦与无聊”逐渐显现。
文学话语的类型有很多种，不同的作者有自己的文学表达偏好和风格。 例如，欧·亨利擅长在小说中写出意想不到的结局； 契诃夫善于通过现实细致的人物描写来表达深刻的社会问题。 教师只有结合具体文学作品的特点，才能确定有针对性、个性化的教学内容。 在文本解读的众多路径中，把握典型人物、典型环境是文本解读的关键枢纽。
（三）解释理由：探索阅读主题和价值
在“知其义”、“懂其义”的基础上，学生需要探究文章的主题，从特例或事例中总结出一般规律：需要挖掘文本的价值，从虚构文学走向现实生活。 学生需要经历推理、创造、批评等认知活动才能“接受其意义”。
原因解释是指教师向学生解释事物的运行机制或成功或失败的原因。 主要涉及事物的原因和根源，或者说人们做某事的动机及其思想和行为的合理性。 他们回答“为什么”的问题并明确地提出。 文本的主题和价值。 在讲解技巧方面，教师主要采用“制定规则和原则”和“将讲解与具体经验联系起来”的讲解技巧。 形成规则或原则，是指让学生将实例或特例中的一致因素构建成一般规则或原则； 讲解与具体经验相结合，即讲解需要结合具体事例或真实经验，以便学生充分理解。
1.提出原则：从特殊情况到一般规律
文学作品的经典之处在于描写典型环境中的典型人物。 文中主人公的困境并非个案或偶然，而是特定社会中的普遍现象，是典型环境下的必然现象。 阅读教学中对原因的解释是，教师引导学生从冰山表面潜入底部，发现作者未曾说过的深刻含义能看英语小说的软件，而是从一个人或一个事物的特殊性延伸出来的。体验人性和生命的普遍性。 。 教学摘录如下：
T：那是什么杀了他？ 社会对他的死亡负有责任。 但伊万本人又如何呢？ 这又来了一个问题。 哪个因素应该承担更多责任？ 伊万本人还是社会？
T：但 Exan 恰恰相反。 他担心太多了。 而且他太容易受伤了，就像你说的那样。 他想太多了。 他心里有很多事情。 他压力很大。 他很沮丧，他的自尊心非常低。 用今天的话说，我们称这种人为玻璃心。
在本课中，教师通过制定原则或规则的解释技巧为学生提供有效的思维支架。 这个支架基于心理学的理论能看英语小说的软件，即人的发展受到遗传、环境、主观能动性等多重因素的共同影响。 通过课堂观察可以看出，在这个脚手架的引导下，学生可以理解环境在人的发展中的重要作用，也可以分析主观能动性是人的发展的决定性作用，进而将阚氏之死归结为他的性格。 奴性。 在此基础上，学生们从吕万的个人悲剧中思考了当时中国人在俄罗斯社会的奴性，思考了同样在中国社会的骆驼祥子和花木兰的脊梁，超越了个人，反思了人性。自然。
2.概念对比：从虚构文学到现实生活
《政府职员之死》和《失忆行走》两堂文学阅读课让作者看到了人类的悲剧和荒诞。 然而，悲剧作为一种美学，有其独特的价值。 它让读者摆脱自我，看到整个人类群体的共同困境，从而产生某种悲剧性的力量，改变自己的生活和世界。 在文学阅读教学中，教师还应引导学生从虚构文学回归现实生活和个人发展。
四、教学建议
(1)根据文本解释内容，明确解释类型
不熟悉的字面意义、复杂的文本呈现方式、隐含的文本含义都可能成为学生阅读文学作品的障碍。 在教学中，教师应根据文学话语的要素确定相应的阐释过程和阐释内容，选择合适的阐释类型，帮助学生消除阅读障碍。 阐释文学作品的过程主要包括“知其义”、“领会其义”、“受其义”三个步骤。
具体来说，学生在“知其义”的过程中，主要关注课文的字面意思，包括课文中的背景知识、人物关系和情节线索。 学生在学习过程中主要经历感知与注意、记忆检索、检索与概括等学习与理解认知活动。 教师应使用解释性解释为学生提供支架。
在“理解其意义”的过程中，学生重点分析文本的呈现方式，包括掌握关键人物和理解典型环境。 学习过程主要涉及分析、推理、整合等认知活动。 教师应采用描述性解释的方式，找到学生理解典型环境中典型人物的最佳路径。
在“知其义”的过程中，学生主要关注课文的深层意义，包括对课文主题的探索和课文价值的发现。 学习过程主要涉及推理、创造、批判等认知活动。 教师应解释原因并引导学生认识阅读的价值。
(2)根据解释类型选择解释技巧
不同类型的解释对解释技巧有相应的内在要求。 解释性解释侧重于文本的字面意思。 相比之下，教师应采用经济、直观的讲解技巧来增强学生的兴趣、吸引他们的注意力，同时提高学生吸收信息的能力。 教师通过观察，主要通过定义关键词或解释概念等方式为学生准备话题和语言； 通过多感官视听刺激，引导学生体验课文的背景知识； 通过重点阐述人物情节和环境，最终达到运用文本的目的。 达到学生高效“知其义”的效果。
描述性解释注重文本的展开方式，梳理关键人物、典型环境、人物情节环境之间的联系。 教师主要运用构建任务、建立反馈循环的讲解技巧，清晰、有条理地引导学生分析作品中人物的表达机制、环境的构成、关键情节的发展，使学生能够清晰地“明白它的意义。”
解释性说明重在探究文本的主题，挖掘文本的价值。 教师主要采用形成规则或原则的方法，让学生从个体的特殊性到群体的普遍性进行思考，以小见大，探索主题的深刻含义。 采用讲解与具体体验相结合的方法，帮助学生从虚拟故事走向现实生活，回归学生现实，发现文本的普遍价值。 这些解释技巧为学生“接受其意义”提供了根本保证。
___________________
参考：
[1] Kerry, T. 解释与提问（掌握教学技巧）[M]． 切尔滕纳姆：纳尔逊·托雷斯，2002 年。
[2] 教育部义务教育英语课程标准（2022年版）[S]． 北京：人民教育出版社，2022。
[3] 起重机. 有效解释和提问的技巧[M]． 广州：广东教育出版社，2013。
[4]秦修白，韩金龙． 文本解读[J]． 华南理工大学学报（社会科学版），1999（2）。
[作者简介] 黄嘉欣，任如意，浙江师范大学外国语学院（浙江金华321004）。
【原文出处】摘自《基础教育外语教学研究》（北京）2023.2.14-20
