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课程设计的三种形式区分是
一、以教为主的教学设计形式
以教为主的教学设计关键是内行为主义学习通常和认知主义学习通常的指点下启动，把教学内容、教学优惠和老师作为设计上班的重心，强调老师的作用。
1.特征
①以教为中心
在教学环节中以教的内容、教的优惠和老师为设计上班的中心疑问。
②教学指标容易成功
以教为中心无利于老师控制教学进程，可以及时调整教学优惠，保障在规则期间内成功预约的学习指标。
③教学战略制订比拟艰巨
④教学内容系统性强，但开明性较差。
⑤教学效率高
2.因素剖析
①学习须要剖析
找到学习者学习方面目前的状况与所希冀到达的状况之间的差距。
依据参照系的不同，学习须要剖析的方法普通包含外部参照须要剖析法和外部参照须要剖析法。
②教学内容剖析
以教学指标为依据，规则学习内容的范围、深度和提醒学习内容各局部之间的咨询。
教学内容剖析的方法有归类剖析法、图解剖析法、层级剖析法和消息加工剖析法。
③学习者剖析
关键对学习者的普通特征、共性差异和初始才干启动剖析。
④教学指标的论述
我国新课标的教学指标总体上分为“常识与技艺、环节与方法、情感态度与价值观”三维指标。
⑤教学形式与战略的制订
a.教学形式的选用
对我国教育教学有较大影响的教学形式有后行组织者教学形式、五段教学形式、情境-熏陶教学形式和示范-模拟教学形式。
b.教学方法的选用
讲授法、说话法、探讨法、
展示法、观赏法、
练习法、试验法、实习作业法、
观赏法、
发现法……
c.教学组织方式的选用
班级授课、一般化学习、小组学习
⑥教学媒体选用和应用
媒体在教学中的作用可以为展现理想、创设情境、提供示范、出现环节、设疑思辨等。（最小代价法）
⑦教学评价
a.类型
诊断性评价、构成性评价、总结性评价
b.步骤
制订评价方案>选用评价方法>试用设计成绩和搜集资料>演绎和剖析资料>报告评价结果
二、以学为主的教学设计形式
基于建构主义学习通常，强调以学习者为中心，围绕必定学习主题展开自主与协作学习，施展学习者在学习环节中的主动性和建构性。
1.特征
①强调以在校生为中心
②强调情境对意义建构的关键作用
③强调应用消息资源来允许学习
④强调自主学习与协作学习对意义建构的关键作用
2.因素剖析
①剖析单元学习指标
②剖析学习对象与确定学习主题
普通特征、共性差异、
消息素养、初始才干
③创设学习情境
运用现代消息技术，创设与教学相关的学习情境，便于在校生从多角度感知、思索消息。
④设计与提供消息资源
便于学习者启动自主和协作学习
⑤自主学习设计
支架式、抛锚式、摸索式、随即进入式……
⑥协作学习设计
⑦构成性评价
案例评价、量规评价、档案袋评价
三、“主导-主体”的教学设计形式
北京师范大学何克抗传授结合我国教育的实践状况，将“以教为主”和“以学为主”的教学设计形式无机结合，扬长避短，提出了“主导-主体”教学系统设计形式，又称双主教学设计形式。
经过通常，该形式既能施展老师在教学中的主导作用，又能体如今校生在学习中的主体位置。
课程开发八大形式
本讲引见了哪些课程开发模型 指标形式：以指标为课程设计的基础和外围，围绕课程指标确实定及其成功、评价而启动课程设计的形式。
指标形式是20世纪初开局的课程开发迷信化静止的产物。
因此，指标形式被看做课程发、课程设计的传统、经典形式，其主代表是被尊为“现代课程通常之父”的拉尔夫?泰勒（）所创立的“泰勒形式”。
泰勒指出，任何课程设计都必定回答以下4个疑问：为什么教（或学）？教（或学）什么？怎样教（或学）？如何评价教（或学）的效果？这4个疑问构成了驰名的“指标”、“内容”、“组织”和“评价”，称课程开发与设计的永久范围，也被以为是课程设计的步骤。
指标形式有其余一些类型，但它们都没有超出泰勒的这4个疑问，往往被们认是对泰勒形式的补充。
在实践的运作中，指标形式被细化为以下7步，以便于操作，即（诊断须要――构成详细的指标――选用内容――组织内容――选用教学优惠一―组织教学优惠――评价。
)指标形式有两个清楚特征：一是以明白而且详细的行为指标作为课程设计的外围，指标是课程设计的终点，也是教育优惠的终点，这里的行为往往是那些显而易见的外内行为；二是这种设计形式意在控制，谋求效率。
这种设计形式的好处在于条理明晰，详细的行为指标十分便于操作和评价。
这种设计形式的无余是，课程指标用行为来示意，再将这些行为指标层层分解，就彻底肢解了课程与幼儿学习的全体性，使幼儿的课程阅历支离破碎；行为不只包含外显的行为，而且包含内隐的行为(如幼儿对课程的体验、幼儿的自我看法等)，然后者往往比前者关键，但是这种课程设计形式就将内隐行为扫除在外，舍近求远；再者，这种设计形式对常识作便捷化的了解，无视常识发生的环节以及常识与社会的相关，对常识作线性了解，间接造成教学环节就是一种依照图纸施工的环节，老师的主体性及发明性比拟缺乏。
可以说，这种形式的经常使用范围有限，只能实用于内在的行为，如技艺技巧的造就，而对一些初级心思机能(如发明性)的造就，则比拟艰巨。
针对指标形式的无余，一种新的设计形式应运而生，这就是环节形式。
课程开发普通都有哪几种形式 记得以前和绿狐协作的时刻他们说有三种形式，详细是哪三种记得不太清楚了，或许你间接问问绿狐。
如何评价课程开发的环节形式 鉴于指标形式在通常中出现的难以跨越的局限性，为了使教育指标具无心义，须将内目容标当作程序准则，而不能视之为终极指标。
所谓程序准则，是指课程设计者（老师）的价值观会指点其在教学程序中的作为。
因此，课程开发关注的应是环节，而不是目的，不宜从详细形容指标开局，而是要先详述程序准则与环节，然后在教育优惠、阅历中，始终予以改良、批改，此即所谓“环节形式”，以环节或程序，而不以指标或内容为焦点。
它不预先指定指标，而是详细说明内容和环节中的各种原理。
换句话说，这种形式主张，课程开发应从那些具备价值的常识中筛选出能够表现这些常识的内容，这些选用进去的内容，能够代表这种常识当中最关键的环节、最关键的概念和该常识中固有的那些规范。
在校生所取得的最终结果不是依照行为事前确定的，而是在预先借助那些树立在该常识方式中的规范来加以评价。
幼儿园课程设计可以有哪几种形式一、教育指标与课程指标的混淆 “一会儿说指标必定在前，一会儿又说指标可以在环节中生成，究竟怎样回事？”这一疑问里前后提到的“指标”其实不是同一律念。
所谓“必定在前”的指标清楚是教育指标之义，而“在环节中生成”的指标则是课程指标的概念。
教育指标和课程指标是两个相关亲密但却存在区别的概念，他们分属教育指标体系中的不同档次，课程指标作为教育指标的下位概念，在教育指标的制约下，详细表现课程开发与教育优惠的价值取向。
教育指标是教育目的的下位概念。
教育目的是对受教育者的质量和规格的总体要求，它构成了教育通常优惠的第一因素和前提。
教育指标是教育目的的亚指标，它间接选择着课程的性质和方向。
在我国《幼儿园上班规程》（以下简称《规程》）所规则的幼儿园教育指标，即“对幼儿实施体、智、德、美诸方面片面开展的教育，促成其身心谐和开展。
”它是国度规则的教育目的在幼儿园阶段的详细化，是我国一切幼儿园必定遵照的。
这一指标当然是在教育之前即已确定，这是没有疑义的，没有指标指引的教育优惠是不存在的。
教育指标的特点是普遍性、模糊性、概括性，要让其成功，须要经过复杂的、多方面的致力，其中，把教育指标转化为详细的课程指标是极端关键的一步。
课程指标是必定的教育指标在课程畛域的详细化，课程是成功教育指标的桥梁。
由于课程开发者不同的教育价值取向，在课程开发的三个基原本源──社会的须要、儿童的须要、学科的要求上各有侧重，便发生出了“社会本位”、“儿童本位”、“学科本位”等典型课程观及其余种种折衷性质的课程观，同时也发生出多种相应的课程指标方式。
这些课程指标表现出不同的特点或出现方式，如有的是规则性的，在课程之前预先定下课程完结后儿童应出现的可见行为的变动，这就是行为指标；而有的是唤起性的、非规则性的，不标明在校生在学习后会发生什么行为，而宛如是学习的主题或情形，在校生围绕它展开共性化的各种反响，如表现性指标；有的是在教育情形中随着教育环节的展开而人造生成的，如生成性指标等等。
同时，在不同课程指标下的课程通常也出现出各不相反的。
多种多样的形式，如行为指标对应的“指标形式”，生成性指标对应的“环节形式”等。
应当看到，教育指标转化为明白的课程指标是一个艰辛的发明性上班，决不是一个便捷推演的环节，它须要对儿童、对社会、对各学习畛域启动深化的钻研，缺少任何一方面，课程指标的制订都无法能成功。
有时看来没有争议的教育指标，一旦详细化，却看法不一。
比如，谁都抵赖幼儿要片面开展，但是对体、智、德、美的外延却往往了解各异，为此，幼儿园课程指标以及展开的教育优惠经常不拘一格。
除质的疑问之外，课程指标的量也须要一个失当的“度”，如过多过细，将捆住老师和儿童的手足，但过于概括、泛化，则让老师无从掌握。
二、对于指标形式和环节形式 指标形式是一种以运行迷信治理的准则而树立的、在课程通常中发生了宽泛影响的课程范式确实立和开展作出了突出的奉献，因此被称为“行为指标之父”。
这一范式注重“行为”，以预先确定的准确、详细、可操作的行为指标来预测在校生的变动和评价课程的成败。
在我国幼儿园教育中，课程常年以来是这样运作的：以课程指标导向来选用内容、组织教育优惠、实施教育评价等，这是比拟典型的指标形式。
这一形式的短处关键在于： （1）课程指标明白、详细，操作性强，老师能清楚地看法到自己要做什么； 幼儿园课程论 幼儿园课程开发有哪些形式 一 校本课程开发的内容校本课程开发的内容是校本课程开发的关键，它间接表现着校本课程开发的理念和目的。
依据各个学校不同的教育哲学与资源条件，校本课程开发的内容表现出多样性和差同性。
同时，由于校本课程开发是一个灵活环节，它的内容相应地表现出开明性和拓展性。
以后，大少数学校将校本课程分为必经课、优惠课和选修课。
但这三者是相互容纳的，正如有的学者指出的：“这三者的相关原本无通常上就是不合乎逻辑的。
”[2]因此，笔者依据课程的开展配置将其分为基础性课程、丰盛性课程和开展性课程三类。
1 基础性课程基础性课程是指授给在校生可再成长的基本常识和可再开展的基本技艺的课程。
它和国度课程的范围大体分歧。
包含语文、数学、物理、化学、英语、政治、动物、体育、美术等。
基础性课程由学科常识课程和学习战略课程构成。
学科常识课程开发触及两个方面：一是对课程内容的降级，采取的方式常是改编、新编或拓编。
二是对课程结构的改造，包含学科常识分层建构，学科常识横向整合。
例如南京师范大学附中将课程分为三个档次：1)C档次科目，国度教学纲要的最低要求；2)B档次科目，参照国度必经与选修的综合要求，适当参与和补充内容；3)A档次科目，从新编写教学纲要，对原教材启动改编和新编。
这种分层是将科目分层和内容难度分层结合起来从而使课程表现出难度梯级，使每一层级在校生都能失掉充沛学习。
上海大同中学的基础性课程开发打破传统分科课程，增强常识整合。
它分为文科综合和文科综合。
文科综合以人文精气为外围；文科综合以环境和可继续开展内容为外围。
常识整分解功了对在校生常识多方位的造就指标。
学习战略课程分为通用学习战略课程和学迷信习战略课程。
通用学习战略课程包含选用性留意战略、记忆学习战略、组织学习战略、精加工学习战略、元认知学习战略等。
这些战略适宜任何课程和方式的学习，不与特定常识畛域相咨询。
学迷信习战略指与特定学科严密结合，顺应专门常识学习的战略[3]，。
如运行题解题战略、朗诵战略、英语学习战略、化学试验战略等。
学迷信习战略间接与学科咨询，并具备“生成性”特点，应当成为学校基础性课程中开发的关键内容。
2 丰盛性课程丰盛性课程是指丰盛在校生生存、促成在校生片面开展、提高在校生综合素质和生存质量的课程。
它包含健身、博知、怡情、励志、广行五类。
健身课程关键是教给在校生强身健体的方式，同时造就在校生体育看法和保健观点。
这类课程的开发要注轻优惠方式多样化，倡议优惠介入公众化。
博知课程关键是丰盛在校生常识，宽敞在校生视线的课程。
如诗词鉴赏、名作观赏、名胜古迹游考、网页消息阅读等。
它的外围目的是要教给在校生宽泛失掉常识的方法。
如查阅图书、消息卡集成、图书馆阅读、电视或资讯品评等。
怕情课程是指愉悦性情，丰盛情感体验的课程。
一种是艺术怡情，可经过音乐观赏、美术观赏、书法观赏、舞蹈扮演等课程来成功；一种是休闲怡情，如摄影、垂钓、插花、集邮、拼盘、盆景、花卉等课程。
该类课程可教给在校生无心义的休闲和怕养性情的方式，造就高贵的生存情味。
励志课程是激起在校生生存激情，增强在校生意志力的课程。
如成功人土案例剖析、曲折调适、保持性训练等磨砺性教育课程。
以后，很多学校仍侧重智力，漠视意志力造就，以至少数在校生心思软弱、意志力差、社会顺应艰巨。
因此，开发励志课程已迫在眉睫。
广行课程是指宽泛顺应社会生存和上班的操作性强的课程，它以造就在校生详细的操作才干和通常才干为目的。
如电子制造、网页制造、无线电培修、资讯采访、英语会话、试验操作等课程。
3 开展性课程开展性课程是指拓展在校生才干、激起在校生发明力的课程。
它在基础性课程上提高要求，参与难度，以造就钻研性、发明性人才为目的，注重学科的前沿性、学术性和学习的摸索性。
这类课程包含两方面内容：一是加深学科常识的深度，旨在拓宽在校生学科常识和才干的课程，如学科常识比赛辅导、上海大同中学开设的“常识论”等课程。
二是着重造就在校生的疑问看法、翻新看法、迷信精气、发明才干的课程，如科技发明、学术小论文、发明技艺造就、思想训练等。
开展性课程以摸索性学习和开明式学习为主。
此类课程在基础教育中虽不占很大比例，但对在校生永世的开展具备无足轻重的作用。
二 校本课程开发的形式校本课程开发有两种形式：一种是协作开发；一种是课程运转的自开发，也称教学情形互动开发。
1 协作开发1)校际协作。
即学校与学校联结，有学者指出，校本课程开发不能只局限于学校自身的优惠，须要与其它学校构成互动相关。
[1]这种形式要求各学校的教育哲学与宗旨相近，区域跨距小，资源可互补，以此增强课程开发实力。
协作方式有互补整合式、流线作业式、兼并交叉式等。
2)专家一学校协作。
课程开发实质是课程通常与课程开发通常始终开展、丰盛和完善的环节”[1]。
一方面专家领有较丰盛的课程通经常识，可为学校课程开发提供通常指点；另一方面，具备开发条件的学校为课程通常与通常结合提供了关键基地。
3)钻研机构一学校联结。
当学校启动规模较大、难度较高的课程开发时，应与钻研机构联结。
由于钻研机构具备系统开发和钻研的才干。
钻研机构与学校联结的方式有基地法和现场法。
基地法指某些钻研机构以学校为基地启动课程开发，由学校踊跃介入。
现场法是指由学校设置课程开发名目，钻研机构光顾现场给予指点。
4)教育行政部门与学校联结形式。
在启动校本课程开发时，教育行政部门可提出方针和准则，启动财力、物力允许和地域间学校资源的分配应用。
这些都无利于增强校本课程开发的综合力气。
但教育行政部门与学校协作必定听从非命令性和非干预性准则。
5)指导一老师协作。
在校本课程开发环节中，学校指导和老师是外围力气。
他们熟知学校的好处与特征，而且间接承当着详细的开发义务。
一方面，指导者的团体格调、办学理念、治理方略显示着学校的办学特征；另一方面，老师最通晓自己和在校生，能真正贯彻校本课程开发中“以人为本”的目的。
只要两股力气结合，校本课程开发才干完整地表现学校本位和以育人为目的的思想。
2 课程运转的自开发课程运转是指老师、在校生、课程在教学情形中的互动相关。
任何一种课程在这种互动相关中都会出现变动。
这种变动能更好地表现老师的才干和在校生需务实践。
其环节是：1)老师先要依据在校生的需求启动首次课程设置。
2)在校生提供反应和倡议。
3)老师自我反应。
4)再启动课程设置。
5)课程设置更正当。
6)老师专业才干相应提高，在校生才干提高，从而课程开发的水平更高。
三 校本课程开发的战略1 明白理念校本课程开发首先要有明白的理念。
理念确立有助于确定校本课程开发的方向，凝聚教育合力，构成学校特征。
这里的理念指学校的教育哲学、教育宗旨与教育指标。
教育哲学表现教育的时代精气，是在时代背景中对教育总的看法和看法。
素质教育、主体性教育、翻新教育等都是新期间的教育哲学，它确定校本课程开发的总体方向。
教育宗旨是在教育哲学指点下学校依据本校详细状况确立的总的开展方向。
如江苏锡山中学的“一切为了造就站直了的现代中国人”、上海大同中学的“使在校生学有专长”，以及其它学校的“片面开展，人文见长”、“文理相通，片面开展”、“迷信家的摇篮”等。
它们对校本课程开发具备间接的指点意义。
教育指标是教育哲学与教育宗旨的详细化和操作化。
如锡山中学在“造就站直了的现代中国人”的宗旨下确立的教育指标是，造就在校生的自信念、民族性、翻新性、现代化、肥壮、刚劲等质量。
它是校本课程开发的间接方向。
但是，并不是每所学校都有自己明白的办学理念。
明白理念有如下方式：1)概念化。
局部学校办学思想含混抽象，应该用概念加以界定，使之明白。
2)总结法。
假设学校办学理念多而散，应予以总结，使之系统化、特征化。
3)优化法。
有些学校的办学理念往往逗留在理性或阅历阶段，应使之回升到理性或通常档次，以利于统领整个办学方略。
4)创立法。
当学校已有的办学观点古老或还没有构成办学理念，就应依据教育的时代精气和学校的详细实践创立理念。
总之，理念应有微观统领、中观详细、微观可行的特点，这样才干真正到达指点校本课程开发的目的。
2 需求剖析校本课程开发应在办学理念指点下启动需求剖析。
需求剖析的对象是在校生需求、地域需求和社会需求。
在校生需求属教育的外部需求，是教育的登程点和归宿。
地域需求和社会需求是外部需求，是教育的外部配置。
对在校生需求的剖析，触及在校生常识需求和心思开展需求。
常识需求是指在校生对常识自身及失掉常识的方式、路径等的需求和看法。
心思开展需求是指在校生健全心智、造就人格、走向成熟的内在欲望和渴求。
对在校生需求的分桥，无利于“因材开发”。
其次，校本课程开发并非“闭门造车”，摘自力更生，应当思索地域需求和社会需求，调查．地域乃至社会在经济文明等方面开展对人才和消息的需求状况及特点，以期开收回既满足在校生需求又无利于地域和社会开展的样本课程，只要这样的校本课程，才会有短暂的生命力。
需求剖析可驳回的方法有：问卷调查法、人才市场剖析法、网络消息剖析法、地域开展报告剖析等。
3 资源评价校本课程开发须要思索学校的资源条件，以选择作何种水平的开发。
这里的资源指消息资源、才干资源和物质资源。
消息资源是以学校的教材和资料为外围，它为校本课程开发提供源头死水和消息允许，对消息资源的评价，触及消息渠道、消息贮存和消息效劳。
评价要求消息渠道多样化、消息贮存丰盛化、消息价值效劳化，整个消息资源要处于始终的交换和降级中，构成消息资源“优胜劣汰”的灵活环节。
才干资源是指老师的专业才干和在校生的学习才干。
校本课程开发是以老师和在校生为主，他们的才干状况制约着校本课程开发的深度和价值。
老师的专业才干包含专业素养、开拓看法、翻新才干和课程开发才干。
评价方式通常是：先由老师自我评价，然后是学校评价；最后由专家组综合审评。
在校生的学习才干包含理想学习才干和潜在学习才干。
理想学习才干是指在校生已到达的学习才干现状，是校本课程开发的关键依据。
潜在学习才干是指经过课程降级，在校生或许到达的才干状况，是校本课程开发的关键指标。
对在校生学习才干的评价常由老师评价和在校生自评构成。
物质资源是指在校本课程开发中学校可提供的场地、设备、设备与经费允许，它是校本课程开发的物质基础。
除了上述对学校的资源启动评价外，还要对社区可应用的资源启动评价，以期在学校和社区之间构成一个良好的校本课程开发的资源环境。
4 好处评价当学校有条件启动校本课程开发时，为了突出学校的办学特征，有效地提高课程开发质量，还需启动好处评价。
学校好处包含治理好处、老师好处和在校生好处。
校本课程开发是一项系统工程，退出了治理很难到达目的。
治理好处体如今学校治理理念的明晰化、治理格调的成熟化、治理手腕的多样化、治理结构的系统化。
对学校治理的评价应先由师生提供反应意见，由学校指导启动初评，然后由学校治理专家启动终评。
目的是剖析学校治理的好处与无余，以期经过学校增强治理制度和机制树立，突出治理好处。
老师好处表现为老师的专长、课程开发的技艺技巧。
依据老师的专长，可选择他们能有效地启动何种课程的开发；依据其开发的技艺技巧，可选择他们适宜哪些档次和环节的课程开发。
在校生好处体如今两个方面，一是常年以来，该校在校生已构成的个体好处才干；二是在校生的课程选用才干和课程反应才干，它使在校生在校本课程开发中成为踊跃的介入者和推进者，而不是旁观者和主动的接纳者。
学校明了自己的好处，就可以扬长避短，在校本课程开发中取得事倍功半的效果。
新期间适宜我国课程开发的形式是 好高真个疑问，我感觉顺应国情，与时俱进就好 试论述课程开发的几种形式 试论述课程开发三种形式。
adobe photoshop cc怎样关上设计形式
有两种方式可以设置：
1、菜单栏-窗口-上班区-选用自己须要的形式，如图所示：
2、在界面右上角间接启动选用，如图所示：
