近年来，信息技术在教育行业得到广泛应用，“翻转课堂”在全国如火如荼地进行。
所谓“翻转课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决策权从教师转移给学生。
翻转课堂不同于传统的“老师讲课——布置作业——学生回家练习”的模式。在翻转课堂教学模式中，学生在家完成知识学习，课堂成为教师与学生、学生与学生之间的交流场所。互动的场所，包括回答问题和应用知识，从而达到更好的教育效果。
简单来说，翻转课堂与传统课堂的核心区别在于从“先教后学”到“先学后教”的转变。
“翻转课堂”的由来
20世纪90年代，哈佛大学的Eric Mazur开始对“翻转课堂”进行初步研究。
2000年，美国的Maureen Lage、Glenn Platt和Michael Ceglia发表论文《翻转课堂：创建包容性学习环境的路径》，“翻转课堂”被正式提出。
2004年，可汗学院的萨尔曼·汗使用聊天软件和其他媒体为他的表弟解决数学问题。
随后，很多朋友都发出了类似的求助，Khan通过短视频解决了他们的问题。
2007年，“翻转课堂”真正应用于教学。美国科罗拉多州落基山公园高中的化学老师Jonathan Berman和Aaron Sams使用屏幕录制软件录制视频并上传到互联网，以帮助逃课的学生。
随着互联网的发展和普及，这种教学模式逐渐在美国的中小学教育中推行，进而引入到国内！
至此，“翻转课堂”逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新教学模式和研究热点。
“翻转课堂”教学模式
“翻转课堂”是基于微视频和学习管理平台开发的，包括知识传播和知识内化两个阶段。
在知识传播阶段，微视频是“翻转课堂”的核心部分。
课前，教师深入研究教材，探究知识本质，明确教学目标；然后他们制作知识内容的微视频。
例如：爱学士教育云平台整合软件+硬件整体解决方案，基于学校场景为教师打造全流程教学应用解决方案。
学生根据老师下达的任务清单在爱学石平台上进行自主学习，并通过爱学石平台上的试题来检验自学的效果。
教师通过爱学士管理平台的反馈了解学生的学习状况，从而调整课堂教学。
知识内化阶段。在正式课堂上，学生首先独立完成老师布置的作业。困惑和问题通过师生小组讨论和协作来解决。
课后，学生通过爱学士完成相关练习，并通过老师准备的练习和分析进行自主探索、反思和改进，达到巩固内化知识的效果。
课堂之外，学生掌控自己的进度，完成自主学习的知识传播；在课堂上，教师和学生协作探索、演示、交流和解决问题。爱学士平台帮助教师及时总结反馈，帮助学生内化知识。
自主学习对“翻转课堂”的意义
任何教学模式都离不开学生的自主学习能力。自主学习能力是学生确立自身学习目标、选择学习策略、监控学习结果的综合心理素质。
同时，对于“翻转课堂”的普及具有重要意义。
1、学生自主学习能力的保障
微视频是“翻转课堂”知识内容的载体，课前自主学习微视频是“翻转课堂”发展的前提。
在学生通过爱学士平台自主安排微视频学习的过程中，学生不再受到老师的束缚。他们可以根据教学任务选择课后或在家完成微视频学习。
在这样轻松自由的氛围下，难免会有偷懒的情况发生。
因此，拥有良好的自主学习能力可以起到自律的作用。
2.激发学生课堂互动交流的热情
“翻转课堂”不同于传统课堂。以综合能力取代知识型，注重培养学生的主动参与、独立思考、沟通分享。
在轻松的课堂氛围中可汗学院的软件，学生们畅谈视频学习过程中的困惑，并在学习小组中与老师、同学交流，增强学生发现问题、解决问题的能力。
此外，还可以增强学生的自我成就感；学生可以表达自己在视频内容自学过程中形成的独特见解。
这样的课堂是分享的舞台，是思想交流碰撞的反应堆。每个学生都是不可或缺的一部分。
3.“翻转课堂”的广泛实施
面对“翻转课堂”这一教育进口产品，爱学士智慧课堂始终与时俱进，用AI赋能教育行业，大力推进翻转课堂场景应用。
将优秀的教学模式带给更多的学校、教师和学生，为促进教育公平、教育资源共享做出贡献。
翻转课堂的主要对象是学生。加强学生自主学习能力的培养是实施“翻转课堂”的基本条件。
具有自主学习能力的学生面对这样一种新的教学方式，不会感到茫然，也不会感受到摆脱束缚的快感，而是会深深感受到这是一种重要的责任。
加强学生自主学习能力的培养更有利于“翻转课堂”的广泛实施。
爱学士在翻转课堂场景的应用早已成熟。不仅提高了学生的学习效率，还为教师节省了大量的机械工作量，大大提高了教学效率！
翻转课堂真正实现了以学生为中心可汗学院的软件，为教育教学改革注入了新的活力，为当代教学做出了重大贡献。
