陈博，计算机科学与技术大学
当前，全省正处于抗击新冠脑炎疫情的攻坚阶段。 为尽可能降低疫情对教学的影响，各高校积极响应，动员班主任开展线上教学，确保“停课不停学”。 学校的班主任也以极大的责任感和工作热情投入到了网络教学任务中。
尽管经过多年的教学信息化建设，班主任信息素养有所提升，学习了新的教学模式，积累了大量的教学资源，而抗疫期间的在线教学与普通教学相比，仍然有着截然不同的时空边界在线教学。 根据当地师生技术条件差异、学生心理生理状态、课程教学内容特点等，探索抗疫期间线上教学新模式。
一直从事智慧教育的研究与应用。 近年来在虚拟学习空间创设、大学生深度学习推进路径、学生学科核心素质评价、大数据驱动的高等教育质量检测与评价等方面进行了研究。 国家社科基金项目、教育部科技厅项目、江苏省高等教育教学改革项目等多项课题和技术开发项目。 同时，从2015年开始，我还在“爱课”中国学院MOOC和超星MOOC平台上开设了《移动互联网时代的信息安全防护》MOOC和SPOC课程进行应用实践。
在抗疫教学期间，总结实践了“12345”在线教学新模式（如图1），取得了良好的疗效。 为教学工作提供参考。
图1 “12345”新型网络教学模式
1.围绕“一个”目标
抗疫期间的线上教学，不仅仅是为了完成原有的教学任务智慧网络图软件教程，而是着眼于“培养谁？为谁培养？如何培养人？”。 一个根本问题是思考如何将知识的传授与时代青年的使命和责任紧密结合起来，真正培养出对国家、对社会有用的高素质人才。
2.认清“两个”误区
误区一：网络教学等同于“直播课堂”。
很多老师误以为线上教学就是把原来的实际课堂讲课变成对着镜头直播讲课。 这种模式转换太容易了。 只需学习如何使用直播软件即可。 一些教学形式仍然是原来的教学要求。 在一些在线教学讨论群中，教师们更苦恼于选择直播平台智慧网络图软件教程，对直播功能的使用进行讨论和抱怨，而忽略了在线教学的本质——内容。
事实上，简单地将在线教学与“直播课堂”等同起来，不仅造成一大批直播平台的截瘫，也极大地影响了中学生和家长对在线教学的认识。 为此，2月12日上午，在国务院召开的新型冠状病毒感染的脑炎疫情联防联控机制新闻发布会上，教育部高教司司长吴岩指出out：“不提倡，不鼓励，不希望，不建议高校要求每个老师在疫情期间都做直播课。” 他还介绍，全省22个在线课程平台的2.4万门课程，并不是为了应对疫情仓促创建上线，而是几年来良师益友精心组织、培育、甄选的。
那么，到底是活还是不活？ 如何利用现有的优质在线课程资源？
误区二：线上教学等于“线上签到”。
也有不少老师误以为网络教学还是按部就班地开始和结束，按时开始和结束就完成了教学。 中学生学习现状如何，中学生学习效果如何？ 因为距离很远，抓不住，所以不再考虑。 可以说，这样的网络教学只能是一种流于形式的方法。
事实上，一方面，在线教学对我们的教学提出了更高的要求，如精心设计中学生课前任务清单，明确学习目标，阶段性任务评估，评估表数字化，促进深度学习。 ; 另一方面也为我们提高教学效能提供了更好的环境和条件，越来越丰富的在线教学资源，更多的资源解读方式，更大的师生平台互动空间。
那么，如何提升学习空间，促进中学生的深度学习呢？
三、解决“三个”突出问题
传统课堂教学存在以下三个问题，在当前网络教学中也越来越突出。
问题一：教学内容陈旧，中学生没有学习兴趣。
问题二：以班主任授课为主，中学生参与度低。
问题三：教学效率低，效果差，教学目标达成率低。
“多名中学生评论一星报复钉钉软件”的新闻就说明了这个问题。 刚刚一些中学的在线教学调查也暴露了这样的问题。
为此，我们探索建立了“四有”网络学习空间和“五步走”网络教学实施模式。
四、建设“四有”网络学习空间
(1)有用的
有用，指学习有用。 这里的用处包括三个层次。 最低等级为中学生在完成本课程教学目标后取得良好成绩； 工作; 中级是帮助他们养成完善的人格、高尚的品德、良好的品质、强烈的社会责任感和责任感以及人文情结，使他们能够无私地为国家和社会贡献自己的知识和力量，而不仅仅是他自己。一个奢侈的利己主义者，在整个国家都在抗击流行病的时候埋头读书，闭上耳朵。
在疫情教学期间，我及时补充和建立了教学内容。 比如我这学期上的通识课《移动互联网时代的信息安全防护》（MOOC课程，校内同步SPOC）第一讲特制——如何抵御笔记本版“新疫情期间的“冠病毒”，如图2所示。
通过向中学生介绍冒充卫健委的钓鱼攻击，以及网络欺凌、网络谣言、隐私泄露等疫情期间突出的信息安全问题，让小伙伴们认识到，即使我们不抗争奋战在抗击疫情第一线，而且，学习信息安全还可以为维护国家安全做出贡献，从而提高中学生对学习这门课程的意义和价值的理解。
图2 抗疫非凡版教学内容
(2) 有趣
这很有趣，学习起来也很有趣。 兴趣是最好的老师。 上课无聊，中学生会觉得无聊，跑腿处理； 而班主任会为了完成教学任务而强制或灌输，造成恶性循环。 疫情期间，中学生处于家庭环境中，对在线学习有诸多影响和激励。 这就要求班主任充分考虑中学生的实际情况，优化教学设计，合理利用信息化教学手段和教学资源，采用不同的教学组织方式，选择合适的教学方式，提高自身的教学语言魅力，使充满活力的网课，真正让中学生“动起来”，享受学习的乐趣，变“我要学”为“我要学”。
我主要在教学内容和教学方法上下功夫。
教学内容要有趣，对中学生有吸引力。 还是以我讲授的《移动互联网时代的信息安全保护》这门课为例。 课程选取了斯诺登棱镜安全事件、“震网”病毒和俄罗斯核设施截瘫事件、《碟中谍4》。 、《速度与激情8》等影视作品安全桥、抖音视频等数十个案例，如图3所示。
以经典、代表性案例为基础教材，将学习者引入安全实践的情境中分析问题、解决问题，培养学习者的反思能力、分析能力和运用能力。 案例教学法具有鲜明的实践性，是培养中学生教育教学能力不可替代的重要途径，特别适用于实践性强的信息安全课程。
图3 案例教学设计（部分）
在教学方式上，我采用的是录音+直播的形式。 制作精良的微课视频令中学生赏心悦目，线上直播也让80后的中学生体验到类似抖音平台的热闹欢快体验。 因此，我在过年期间加入了高清摄像头、补光灯、专业级音箱、手写笔等教学设备，让直播的疗效不亚于抖音主播，如图图 4。
图4 添加带电辅助设备
(3) 有效
有效，是指学到了一些东西。 有效不仅意味着课堂输入和输出恰当地实现了教学目标，而且意味着中学生在学习之后会有所收获和发展。 因此，教学要追求一堂课的疗效，关注中学生是否掌握了这堂课的知识重点，更注重无形的、长期的疗效，让每一个中学学生才能真正有所收获，有所成就。
因此，在本学期我承担的另一门算法与编程课程的课程设计中，我对中学生提出了要求，把习近平总书记的“鼓励运用大数据、人工智能、云计算等数字技术，在疫情检测分析、病毒溯源、防控救助、资源调配等方面更好发挥支撑作用”新闻发给中学生，如图5所示，引导中学生密切在运用所学编程技术进行课程设计的过程中，结合新闻中的要求。 目前，中学生已经设计开发了“疫情防控智能应对机器人”软件，包括新闻智能聚合、智能推送（阅读）、可视化展示（词云）、智能问答等功能。答案等，如图6所示。
图 5 新闻要求
a) 智能问答功能
b) 疫情数据可视化展示功能
c) 疫情新闻智能聚合和智能推送功能 d) 疫情新闻词云展示功能
图6 中学生近期设计研发的“疫情防控智能应对机器人”
(4)材质
有资料，有参考学习，教学资源丰富。 往年在宿舍的学习中，学习者的学习内容以课本为主。 因为在大多数在线教学的情况下，中学生没有纸质教材，这就无法使用传统的课堂教学模式。 因此，有必要充分利用信息化教学平台、工具和资源，开展创新教学活动。 一方面，在线教学在资源应用方面具有优势。 可以充分利用全媒体资源，即课本素材+课外素材、校内资源+校外优质资源、文本素材+富媒体素材，提供比传统线下课堂更高的教育。 优质的内容体验。 另一方面，在线教学在教学组织上更加灵活，可以根据需要采用多种形式的教学活动，例如短视频微课，搭配优质的辅助教案资源，借助教学平台和智能工具。 在线讨论和单元评估，让中学生自主学习，自主探索。
五年前，我开始探索建立一个整合图书网的开放课程资源云。
本学期我所讲授的通识课《移动互联网时代的信息安全防护》和核心课《软件安全技术》围绕已经出版的教材《信息安全案例课：技术与应用》和《软件安全技术》（均为浙江省高校重点教材），以及中国科学院MOOC在线公开课和朝行尔雅通识课程，并已建成集成图书网的开放课程资源云，如表1所示.
目前可通过以下四种方式获取本课程的配套数字资源：
1) 访问青岛师范大学网络教学平台本课程首页。
2) 访问超星儿雅本课程首页201716543。
3) 访问爱课中国学院MOOC课程首页。
4）通过使用《信息安全案例教程：技术与应用》教材中的二维码，中学生可以使用智能手机和终端实时在线扫描观看视频、文字等资源，实现信息安全的无缝结合视频教学和纸质教科书。 如图7所示。
图7 通过二维码链接教材与在线视频等资源
我还通过手机“中国学院慕课”APP、超星“学习通”APP、PC平台网页端与学习者进行充分的互动。 探索了基于手机陌陌公众号、雨课堂、“中国学院MOOC”APP的翻转课堂教学实践，如图8所示。
推广应用自主研发的“信息安全质量自评软件”和“手机安全今日头条软件”，拓展在线学习平台，建立全新的学习互动空间。 图9为自主研发的助学软件获得的软件证书及APP运行截图。
图8a)本课程搭建的陌陌公众号 b)通过国学院慕课手机APP与中学生互动
图9 自主研发的助学软件获得的软件证书及APP运行截图
五、实行“五步走”教学法
基于以上确立的教学理念，我们构建的教学资源，掌握的教学方法，我们将居家学习与在线辅导相结合，以“以学生为中心”的方式进行教学活动设计，并实施“五步走”教学模式。 如图10所示。
图10“五步走”教学法
第一步：汇总发布班主任资源。 课前为中学生制作和分配资源，营造合理的学习环境，布置合适的学习任务，引导中学生通过案例进行思考。 如图11所示。
图11 丰富的课前学习媒体资源
第二步：中学生自主阅读网络学习资料。 只有中学生才能按照自己的节奏控制自己的学习，真正实现学习回归中学生，体现了中学生学习的主体性。 我们可以充分利用一些在线教学平台的学习行为记录功能，促使中学生从被动的接受者转变为主动的探索者。
第三步：师生互动由班主任现场直播。 直播课班主任解读中学生课前在线学习中存在的问题和疑惑，班主任提出新问题并进行解读，促进知识内化。
第四步：生生互动协作学习。 充分利用网络平台的社交功能，鼓励中学生开展自主探究学习、网络小组协作学习、班友互评互助等形式多样的网络教学活动。 提高在线教学的质量和效果，真正实现教育教学模式的创新，而不是简单的移动课堂。
第五步：总结、评估、扩展和优化。 批改和评价中学生作业。 课后提供的资料有：完成的讨论题总结、优秀作业的展示等。中学生可以通过查看优秀报告，对比总结，找出自己的不足，了解未解决的问题，调动中学的积极性。学生积极深入研究的兴趣。
在我们的“五步走”教学法中，从知识传授到知识内化的传统教学模式发生了颠覆性的变化。 通过丰富的媒体资源在课前完成知识传授，在课堂上进行知识内化。 通过讨论和交流完成。 课后，中学生主要完成更高层次的知识探索。
我们将中学生的课前学习转变为完成任务的学习，而不是简单的看视频。 在课前阶段，我们让中学生通过实践练习为提高学习效能打下基础。 中学生在评价和交流时，把自己的创新点和自己认为比较有特色的东西教给别人，进一步提高了学习的效能。
在整个网络教学过程中，我基本上使用了常用的工具和手段，对于中学生来说使用起来也非常方便，如表2所示。
总结
我在智慧教学和在线教学的研究与实践方面取得了一系列成果。 作为北京师范大学教学指导委员会委员，他仍积极开展指导和推广工作，在指导初高中开展智慧教学活动方面取得了较好的效果。
2018年3月27日，《中国教育报》介绍了广东省淮安师范大学附属小学智慧校园建设成果。 提到了我参与的指导工作，如图12所示。
图12 《中国教育报》报道
在这次抗击疫情的特殊教学时期，我们进一步提炼总结了“12345”线上教学新模式，并在实践中得到应用。 现已取得良好疗效，受到广泛关注和好评。
2020年2月8日，我主讲的《移动互联网时代的信息安全防护》作为北京师范大学36门免费面向公众开放的网络公开课之一上线，如图13所示。
图 13 北京师范大学 36 门在线免费公开课之一的在线公开课讲师
2020年2月8日，我主讲的网络课程《移动互联网时代的信息安全防护》入围国家网络空间安全教育指导委员会建设的MOOC课程&在线教学平台，助力全省高校疫情防控期间要更好地组织好网络空间安全专业的教学工作，如图14所示。
图14 讲座课程入围国家网络空间安全教育指导委员会建设的MOOC课程&在线教学平台
2020年2月17日，湖南电视台、江苏杨梅新闻网报道了北京师范大学陈波等教师的在线教学改革与实施情况，如图15所示。
图15 福建电视台、江苏杨梅新闻网对我校在线教学改革实施情况的报道
此次抗疫线上教学，给了大家一个思考和践行新学习模式的起点，已经带来了教学模式的新变化、新成果。 这样的变化和成就，不应随着疫情的结束而暂停。 我们要不断总结经验，积极推广，让我们的教育充满越来越精彩的未来。
