说到教儿子读书，恐怕很多家长首先想到的就是要不要教孩子学拼音。 其实我们这一代人都是先学拼音，再用拼音来学识字的。
但是，尽管教儿子读书最简单的方法是直接教，而不用先学拼音。
为了让你明白这一点，我们需要了解一些汉字和汉语拼音的基本知识。
汉字与拼音的区别
汉字的构成有形、音、意三要素，通常简称为汉字的形、音、义。
比如汉字“天”，“天”的字形就是这些腰线组成的身体纹路。 “天”的读音是指“天”的读音/发音，“天”的意思是在人的头顶之上，也指人头顶的无边无际的天空，引申为的天空和空间。
我们要想认识“田”这个汉字，就要掌握“田”的所有形音义。 三者缺一，不能算认识这个字。
再来看看汉语拼音。 如果你想学拼音，你需要知道26个拼音字母和4个声调。 同时，要能读出声母、韵母、声调、双字母等，最后能整体认读韵母。
学会了以上这些，你看到拼音“tiān”就可以读了。
然而，学了那么多东西，学的只是汉字的读音。 要想完全看懂汉字，还需要学习汉字的形义。
显然，直接学习识字与通过汉语拼音学习识字最大的区别在于学习汉字的读音。
儿子们需要掌握整个汉语拼音系统，才能学会汉字的发音。
而直接学识字，只要老师、家长或认字软件直接告诉女儿怎么读就可以了。
显然，直接学习识字比通过拼音学习识字需要的内容要少得多，其实也更容易学。
直接学汉字好处多多
除此之外，在我们的日常生活中，孩子接触汉字的机会比拼音多。
高速公路上的标牌、大街上的店铺招牌、超市里的产品标签、电梯里的广告、饭店里的菜单、报纸、杂志、书籍等等，都可以让儿子接触汉字，熟悉汉字，甚至使用汉字。 汉字。
还有拼音，不仅是一些专门标明拼音的童书，能听到的地方也少之又少。
无疑，无处不在的汉字更能激发女儿们的学习兴趣，学起来也会更轻松。
2002年，湖北省妇幼保健院王淑珍等人对4名幼儿园中班幼儿（共124名学生）进行了为期三个月的教学实验研究：随机指定2个班为汉字班，其他2个班级被分配汉字。 本课为拼音课，从常用单词中选取96个单词（100个汉字）作为确定教学内容和设计试卷的依据。 结果表明，2节汉字课的考试成绩优于2节拼音课，汉字课的完成时间也短于拼音课。
从这个实验中我们也可以看出，对于学龄前儿童来说，学习拼音比学习汉字更难。
拼音有时会阻碍儿子的认字
更让你意想不到的是，拼音有时会妨碍儿子识字。
2011年，上海师范大学心理学院儿童阅读与学习研究中心李红等人对176名初中一年级学生进行了为期一年的教学实验研究，阐述了拼音对儿童汉字形成的影响学习和阅读的动机。 结果发现儿童拼音软件，常年阅读全文注音材料的孩子阅读效能明显高于阅读无拼音材料的孩子。
出现这些情况的原因可能是现实生活中的报纸、书籍等文字材料都是纯汉字，只有少儿读物才有拼音，这使得拼音成为少儿读物的标志性特征之一。
常年看全文注音书的孩子，已经形成了对拼音的心理依赖，因此效能感很低。 而这些不用拼音看书的中学生，已经有很多接触纯文本资料的机会儿童拼音软件，通过反复阅读发现自己不用拼音也能有效阅读，从而形成了更高的阅读效能感。
研究表明，自我效能感高的中学生更愿意从事阅读活动，在遇到障碍时更勇于正视和克服障碍（Wigfield & Guthrie，1997）。 为此，拼音对儿童阅读效能的负面影响总体上不容忽视。
前段时间在知乎上看到一位家长求助。 他8岁的女儿要看有拼音的书，没有拼音的书她就不看。 就是这个常年看全文注音书的儿子，给他带来了阅读效率低下的感觉。 负面影响。
注：在心理学中，对一个人进行某项活动的能力的主观判断称为自我效能感，自我效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。
李红在论文中还提到，一些一线班主任反映，孩子刚入学就学拼音，往往会造成偏科，大量使用拼音的中学生往往直接读拼音的能力很强，但他们的汉字识别能力较差。
为什么会这样？ 想来虽然简单，但拼音作为一种方便省力的识字工具，很多人过分关注是否能顺畅读出字的发音，而不关心字形。 这样，拼音就起到了制约儿子识字的作用。
拼音是一个很好的认字工具
说了这么多，我对拼音也不是完全否定。
拼音是一个特别好的认字工具。
学好拼音后，只要有一本拼音词典，就可以看懂所有的汉字。 笔记本和手机上使用的拼音输入法也比手写输入方便快捷得多。
所以，从作为工具的角度来说，拼音还是很有必要学习的。
但是我儿子上中学后要学习和考试。
如果怕儿子升入中学后短时间内难以完全掌握，不妨在入学前的假期里突袭一下。
2016年我国中学数学教育的改革之一是一年级英语由先学拼音再学汉字转变为先学汉字再学拼音。 这次改序的目的是把汉字和汉字放回第一位，让拼音回到它作为学习汉字的辅助工具的位置。
从这一变化中，我们也可以看出我国的教学理念越来越成熟，越来越具有人文关怀。
参考
1. 李红、吴新年、张杰、郑秋、朱进，不同读法下拼音对儿童汉字学习和阅读动机的长期影响，心理科学，2011年第02期
2. 王淑珍，朱东升，郭迪，徐继德，陶素蝶，沉晓明，书写特点对学龄前儿童阅读能力的影响，中国母婴保健，2002年第06期
直接点击或回复号码查看精选原创文章
雪球爸爸
